數(shù)學教學應(yīng)緊密聯(lián)系實際，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，這是《數(shù)學課程標準》倡導的重要教學方式。“疑是思之始，學之端”。問題讓學生有了數(shù)學思考的欲望，也提升了他們的數(shù)學思考能力。于是，全國數(shù)學特級教師黃愛華提出了以‘大問題’為導向的教學理念。《鳳凰師軒·行知工程創(chuàng)新教學思想系列：大問題教學的形與神》作為黃愛華與數(shù)學“大問題”研討活動的實錄，闡述了全國特級數(shù)學教師黃愛華以‘大問題’為導向的小學數(shù)學課堂教學理念，在探究后呈現(xiàn)，在分享中優(yōu)化，對于提高小學數(shù)學教師課堂教學研究水平和實施水平有較強的指導作用。
作者簡介：
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目錄：
總論“大問題”教學：一種探索中的教學模式
篇生命化的課堂追求
走上講臺，孩子心中充滿使命感
——黃愛華老師教“圓的認識”
“大問題”是課堂的心臟
——黃愛華老師教“百分數(shù)的認識”
激發(fā)并引導學生的自主探究
——趙婭老師教“2和5的倍數(shù)的特征”
肆意飛揚的思維
——張華老師教“真分數(shù)和假分數(shù)”
圍繞學生的真實思維展開深度對話
——呂明老師教“成正比例和反比例的量”
為學生的可持續(xù)發(fā)展而問
——楊凌會老師教“平均數(shù)”
在解決問題中領(lǐng)略數(shù)學的簡潔美總論“大問題”教學：一種探索中的教學模式
篇生命化的課堂追求
走上講臺，孩子心中充滿使命感
——黃愛華老師教“圓的認識”
“大問題”是課堂的心臟
——黃愛華老師教“百分數(shù)的認識”
激發(fā)并引導學生的自主探究
——趙婭老師教“2和5的倍數(shù)的特征”
肆意飛揚的思維
——張華老師教“真分數(shù)和假分數(shù)”
圍繞學生的真實思維展開深度對話
——呂明老師教“成正比例和反比例的量”
為學生的可持續(xù)發(fā)展而問
——楊凌會老師教“平均數(shù)”
在解決問題中領(lǐng)略數(shù)學的簡潔美
——姜巍巍老師教“解決問題的策略——替換”
在分享中抵達本質(zhì)
——黃愛華老師教“垂直”
不在“獨”中取，而在“合”中求
——譚春蘭、楊淑艷老師教“分數(shù)的基本性質(zhì)”
從生活語言走向數(shù)學語言
——高雅老師教“方程的意義”
從“動手”走向“動腦”
——畢海霞老師教“認識時、分”
傾聽、理解學生的話語
——駱奇老師教“三角形的認識”
與日常生活緊密相連
——林永榮老師教“負數(shù)的認識”
旨在促進學生思維優(yōu)化
——廖華老師教“精打細算”
第二篇“大問題”教學課堂觀察
舉例與數(shù)學知識的本質(zhì)
教育是極為復雜的事
“大問題”背后的數(shù)學思維
一位身體總是前傾的老師
“廢話”也精彩
——觀黃愛華“認識百分數(shù)”有感
“變”與“不變”的智慧課堂
——兩觀黃愛華課堂教學有感
追求深度理解的小學數(shù)學課堂
——對黃愛華“大問題”課堂教學的再思考
數(shù)學課上的語文味隨想
第三篇“大問題”教學的形神思辨
活在研究課堂的生命狀態(tài)里
——數(shù)學教育的教師精神
讓學習發(fā)生
“大問題”的“導”需要主動探究
變“小問題串”為“大問題”
——以“圖形的放大和縮小”一課為例談“大問題”教學
感受“大問題”教學之點滴
躍出數(shù)學課堂“線性藩籬”，路在何方？
——關(guān)于“大問題”教學的零散想法
“教師心里始終要有后百分之三十的學生”
——“黃愛華與數(shù)學‘大問題’教學研討會”現(xiàn)場問答（節(jié)選）
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