中國教育改革幾十年，既沒有形成系統(tǒng)的中國特色的教育理論，也沒有建成系統(tǒng)的"基于學(xué)生立場"的實(shí)驗(yàn)樣本�！∥磥硪褋怼ＶR世界變成浩瀚大海，原先信息不對稱時(shí)代掌握“知識專利”和“話語特權(quán)”的教師們從教育思維到行為習(xí)慣都將被顛覆，學(xué)生們更重要的素養(yǎng)不是“知識”而是自主、合作、調(diào)度"內(nèi)存"、借助資源發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力�！盎趩栴}”“小縫小補(bǔ)”的改革思路也未必可行。在國家行動(dòng)為教育轉(zhuǎn)型提供全面契機(jī)的當(dāng)下，“著眼未來”作系統(tǒng)架構(gòu)，或許是中國教育更理性的選擇�！”局⒆慊A(chǔ)教育，以“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”理論的建構(gòu)為核心，梳理教育發(fā)展源流、分析教育改革形勢和機(jī)遇，吸納前沿教育理論和成果，將國家課程“轉(zhuǎn)述”為基層實(shí)踐語言，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)等維度，全面建構(gòu)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”支持體系。
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