課程研究是一個(gè)充滿活力、面向未來的研究領(lǐng)域，無論是課程概念的發(fā)展，還是課程理論體系的建構(gòu)，抑或是課程的實(shí)踐改革，課程領(lǐng)域的專業(yè)工作者對(duì)課程理論和實(shí)踐的重審、批判與建構(gòu)從來都沒有停息過。他們深知，“若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起價(jià)值整合和理想重建的使命，就必須成為理性的行動(dòng)者”，而要成為理性的行動(dòng)者，就需要將課程同兒童幸福、社會(huì)進(jìn)步與人類文化的發(fā)展聯(lián)系起來，不斷地更新關(guān)于課程理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建一個(gè)開放而常新的領(lǐng)域�！ 陡拍畹膶だ[--中國當(dāng)代課程研究的歷史回顧/課程政策與課程史研究叢書》由劉徽著。
本書以概念史這個(gè)嶄新的視角對(duì)改革開放以來三十年當(dāng)代中國課程研究 (1978—2008) 進(jìn)行系統(tǒng)梳理, 就概念內(nèi)涵的變化和概念名稱的變換兩條線索考察中國課程思想史的變遷, 并對(duì)中國課程研究三十年來各個(gè)階段的特征作出了理論性的概括, 剖析了其背后深刻的社會(huì)歷史原因。
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