哈佛是智慧的殿堂，更是強(qiáng)大意志的象征，不管你是否曾走進(jìn)過(guò)哈佛的大門(mén)，都可以從本書(shū)感受哈佛的朝氣，接受哈佛的洗禮，并讓哈佛的精神力量注入你的人生。
目錄：
第一章世界頂級(jí)學(xué)府的秘密
哈佛大學(xué)——世界最高學(xué)府的核心/2
哈佛的“神童”是怎樣煉成的/6
自由還是引導(dǎo)，聽(tīng)聽(tīng)哈佛怎么說(shuō)/10
什么？教育也會(huì)扼殺孩子的天賦/13
什么年齡教什么/16
第二章成為十年后的強(qiáng)者
為什么哈佛的學(xué)生更獨(dú)立，中國(guó)的學(xué)生更聽(tīng)話/22
獨(dú)立思考是美國(guó)學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)/26
孩子有沒(méi)有“不聽(tīng)話”的權(quán)利/31
拋開(kāi)父母老師的權(quán)威，讓孩子占據(jù)主動(dòng)/34
玩多久？學(xué)多久？時(shí)間怎么分配最合理/38第一章世界頂級(jí)學(xué)府的秘密
哈佛大學(xué)——世界最高學(xué)府的核心 /2
哈佛的“神童”是怎樣煉成的 /6
自由還是引導(dǎo)，聽(tīng)聽(tīng)哈佛怎么說(shuō) /10
什么？教育也會(huì)扼殺孩子的天賦 /13
什么年齡教什么 /16
第二章成為十年后的強(qiáng)者
為什么哈佛的學(xué)生更獨(dú)立，中國(guó)的學(xué)生更聽(tīng)話 /22
獨(dú)立思考是美國(guó)學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì) /26
孩子有沒(méi)有“不聽(tīng)話”的權(quán)利 /31
拋開(kāi)父母老師的權(quán)威，讓孩子占據(jù)主動(dòng) /34
玩多久？學(xué)多久？時(shí)間怎么分配最合理 /38
不寵不慣，才能教出強(qiáng)勢(shì)的孩子 /42
犯了錯(cuò)，就應(yīng)該讓他承擔(dān)后果 /46
時(shí)間不會(huì)倒流，人生沒(méi)有彩排 /49
大聲說(shuō)出自己的想法 /52
哈佛的三條忠告 /55
第三章到底是該重成績(jī)還是重素質(zhì)
學(xué)習(xí)素質(zhì)決定成績(jī)，綜合素質(zhì)決定一生 /60
搞清楚為什么有“厭學(xué)癥” /63
只讀教科書(shū)，是讀不出精英來(lái)的 /68
學(xué)外語(yǔ)，真的有那么難嗎 /72
中國(guó)有文理科，美國(guó)還有更多“科” /76
思考，比學(xué)習(xí)和考試更重要 /80
第四章每個(gè)人都是潛力無(wú)限的天才
打開(kāi)智慧的眼睛，會(huì)觀察才會(huì)更聰明 /84
激發(fā)好勝心，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí) /87
哈佛的魔法記憶訓(xùn)練營(yíng) /90
走出校園后，有多少知識(shí)是能“帶走”的 /95
不斷鼓勵(lì)，點(diǎn)燃神奇潛能 /98
發(fā)現(xiàn)你的潛能 /102
開(kāi)發(fā)潛能不能急功近利，否則會(huì)適得其反 /104
語(yǔ)言天賦越早開(kāi)發(fā)越好 /106
如果你有音樂(lè)天賦，千萬(wàn)不要忽視它 /109
游戲教育：玩出來(lái)的天才 /113
第五章學(xué)再多知識(shí)，也不如學(xué)會(huì)怎樣做人
勇于剝?nèi)ド砩系哪嗤�，才能露出金色的�?nbsp;/122
盡早學(xué)會(huì)為他人著想 /125
不可忽略“愛(ài)的教育” /128
明白平凡也是一種幸福 /132
珍惜現(xiàn)在擁有的一切 /136
懂得感恩，會(huì)更容易幸福 /139
腳踏實(shí)地，不要炫耀自己 /143
吝嗇的人再富有也是貧窮的 /146
懂得誠(chéng)信才會(huì)有人尊敬 /149
第六章叫我第一名，從小就有“領(lǐng)導(dǎo)范兒”
開(kāi)啟勇氣教育，等于掘到了第一桶金 /154
不要總是發(fā)號(hào)施令，讓他自己作決定 /157
培養(yǎng)責(zé)任心，敢擔(dān)當(dāng)才能成大事 /161
懂得助人，對(duì)未來(lái)大有幫助 /165
IbelieveIcan！相信自己能 /168
哈佛領(lǐng)導(dǎo)課，讓你變得更加優(yōu)秀 /171
第七章世界有多險(xiǎn)惡，你就要有多勇敢
正確認(rèn)識(shí)自己是成長(zhǎng)的關(guān)鍵 /176
獲得辨別能力，自己去認(rèn)清這個(gè)世界 /179
世界再功利，也要做正直的人 /182
不管貧窮還是富貴，都絕不自卑 /185
學(xué)會(huì)信任，但不要輕信 /188
樂(lè)觀，比黃金更重要 /191
發(fā)牌的是上帝，打好牌得靠自己 /194
第八章父母應(yīng)該盡早做的6件事
好家長(zhǎng)勝過(guò)好老師 /198
愛(ài)他，就給他開(kāi)一個(gè)獨(dú)立賬戶 /200
正確引導(dǎo)，走出失意的陰影 /204
如何應(yīng)對(duì)“十萬(wàn)個(gè)為什么” /207
用樂(lè)觀去戰(zhàn)勝苦難 /211
為未來(lái)制訂一個(gè)大膽的規(guī)劃 /213
第九章中國(guó)式教育VS哈佛式教育
填鴨式的灌輸VS興趣的引導(dǎo) /218
死記硬背，不如為記憶插上想象的翅膀 /221
應(yīng)試教育VS能力培養(yǎng) /224
興趣，究竟是“貪玩”還是“潛力” /228
聽(tīng)話的只能是孩子，不可能是家長(zhǎng) /231
盡量不說(shuō)“看看人家！” /234
反復(fù)“嘮叨”，真的就會(huì)聽(tīng)嗎 /236
無(wú)限制的嬌慣和溺愛(ài)只會(huì)毀了未來(lái) /239
父母和老師何時(shí)才能放下“權(quán)威” /241
世界頂級(jí)學(xué)府的秘密
哈佛大學(xué)——世界最高學(xué)府的核心
掌握常青藤教育就是掌握了如何與孩子溝通、如何開(kāi)發(fā)孩子的潛能、如何引導(dǎo)孩子的積極進(jìn)取心、如何讓孩子的品格和人格得以自我完善……如此，便會(huì)拿到通向成功教育的金鑰匙。
常青藤或常青藤盟校指的是美國(guó)東北部最著名的8所大學(xué)：哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、康奈爾、布朗、達(dá)特茅斯和賓夕法尼亞大學(xué)。這8所大學(xué)，除了康奈爾大學(xué)建于1865年以外，全都是在十七八世紀(jì)創(chuàng)建，屬于美國(guó)歷史最悠久也是最為精英的大學(xué)。在習(xí)慣上，人們把精英教育稱(chēng)為常青藤教育。19世紀(jì)末，一些研究型的大學(xué)崛起，如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)，等等。但是，人們習(xí)慣上還是把常青藤教育作為精英教育的另一個(gè)代名詞，雖然它的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這8所大學(xué)，而成為了全世界精英教育的典范。
多年以來(lái)，在美國(guó)的學(xué)術(shù)界漸漸形成了一種學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)真理的認(rèn)真探索以及道德水準(zhǔn)的提高至今仍然是這一標(biāo)準(zhǔn)的核心，而這一標(biāo)準(zhǔn)的源頭，正是出自于哈佛大學(xué)。哈佛的創(chuàng)辦者是一批從英格蘭遠(yuǎn)道而來(lái)的清教徒，從他們的思想中，折射和衍生出一種求真務(wù)實(shí)的做人態(tài)度，影響著一代又一代哈佛人，教導(dǎo)他們以此作為自己的行動(dòng)指南。哈佛大學(xué)第19任校長(zhǎng)昆西曾著重指出：“大學(xué)最根本的任務(wù)就是追求真理，而不是去追隨任何派別、時(shí)代或局部的利益�！�
哈佛學(xué)子威廉·詹姆斯在1903年開(kāi)學(xué)典禮致辭時(shí)說(shuō)：“真正的哈佛是無(wú)形的哈佛，藏于那些較為追求真理、獨(dú)立而孤隱的（學(xué)生）靈魂里……這所學(xué)府在理性上最引人稱(chēng)羨的地方，就是孤獨(dú)的思考者不會(huì)感到那樣的孤單，反而得到豐富的滋養(yǎng)。”的確，在哈佛，真理被擺在一個(gè)非常重要的位置，求學(xué)的過(guò)程就是求真的過(guò)程。不斷地掌握知識(shí)、探索世界的過(guò)程，就是不斷接近真理的過(guò)程。
在美國(guó)，曾經(jīng)有位企業(yè)家說(shuō)過(guò)：“你就是讓那些哈佛的新生不上學(xué)、隨便干點(diǎn)什么，20年后，他們還是會(huì)比別人成功。關(guān)鍵不在于哈佛教了他們什么，而在于哈佛選了什么樣的人�！笨梢�(jiàn)，哈佛的精英教育法則最根本的一點(diǎn)不在于讓孩子能夠走進(jìn)哈佛，獲得哈佛大學(xué)的精英教育本身，而在于挑選并培養(yǎng)具有“哈佛素質(zhì)”的孩子。那些剛進(jìn)哈佛的孩子們，在某種程度上都具有這樣的素質(zhì)。因此，不要將孩子未來(lái)的成功寄希望于千方百計(jì)把他們?nèi)M(jìn)哈佛大學(xué)，讓他們接受世界上最好的教育，而在于從小就開(kāi)始培養(yǎng)你的孩子，讓他們具備“哈佛素質(zhì)”。國(guó)外研究指出，人到17歲時(shí)個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展已基本定型，再進(jìn)行教育效果就不大了，而17歲以前特別是14歲以前，可塑性非常強(qiáng)。這時(shí)期的教育，對(duì)孩子一生的影響是非常大的，所以應(yīng)該盡早用哈佛的教育方式對(duì)孩子們進(jìn)行培養(yǎng)。
很多父母在自己的孩子一出生時(shí)，就希望他們能走進(jìn)哈佛，做下一個(gè)“哈佛女孩”、“哈佛男孩”，然而，由于各種限制，并不是每一個(gè)優(yōu)秀的孩子都能走進(jìn)哈佛。其實(shí)，走進(jìn)哈佛也許是高等教育的目標(biāo)，但絕對(duì)不是成功人生的目標(biāo)。衡量一個(gè)人，從來(lái)都不是看他是不是上過(guò)哈佛。只要孩子們具有哈佛素質(zhì)，無(wú)論他們身處世界的哪一個(gè)角落，都能夠在越來(lái)越要求創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)世界中脫穎而出。
要使孩子具有“哈佛素質(zhì)”，就必須從孩子出生開(kāi)始用哈佛的教育目標(biāo)、原則和方法對(duì)孩子進(jìn)行教育。
哈佛的教育目標(biāo)，絕不僅僅是學(xué)到知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們走向成功。這種成功并不僅僅是我們一般意義上的有權(quán)有勢(shì)，而是作為一個(gè)“人”的大寫(xiě)的成功。哈佛的教育理想是培養(yǎng)一個(gè)完美的人，一個(gè)有能力讓自己幸福也能帶給別人幸福的人。哈佛要培養(yǎng)的是各個(gè)領(lǐng)域中的領(lǐng)袖。這些領(lǐng)袖的價(jià)值觀念、遠(yuǎn)見(jiàn)和能力，都關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，擔(dān)負(fù)著未來(lái)人類(lèi)的命運(yùn)。
這絕不是夸大其詞，倘若查一查哈佛出來(lái)的孩子們，你就能夠看到無(wú)數(shù)包括總統(tǒng)、議員、政府官員在內(nèi)的美國(guó)政治精英、企業(yè)總裁、頂尖律師、媒體掌舵人，等等，他們就是哈佛精英教育法則的受惠者，也是哈佛教育出來(lái)的領(lǐng)袖。
美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬也不例外。據(jù)說(shuō)在他小的時(shí)候，常常會(huì)提一個(gè)問(wèn)題，不得答案不罷休。這個(gè)問(wèn)題是：“這樣是不是公平？”奧巴馬的當(dāng)選當(dāng)然不是偶然，他小時(shí)候的這個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)顯露了他身上的某種領(lǐng)袖氣質(zhì)。政治家要解決的問(wèn)題，包括國(guó)際爭(zhēng)端、國(guó)家發(fā)展、利益共享，等等，但歸根結(jié)底，是要解決“公平”這一問(wèn)題。他小時(shí)候的思考就決定了他日后會(huì)成為什么樣的人。
然而，在中國(guó)的教育中，家長(zhǎng)們更喜歡按照自己的意志塑造孩子，孩子們最大的責(zé)任就是被灌輸知識(shí)，記住大人們告訴自己的事情，他們并不作為家庭成員參與家庭討論，就更不用說(shuō)提出問(wèn)題了。哈佛的精英教育法則強(qiáng)調(diào)讓孩子提出問(wèn)題，讓孩子啟動(dòng)自己的大腦。孩子們只有學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)大人，長(zhǎng)大后才可能超越父輩，走向自己人生的獨(dú)立和成功。要讓孩子從小就能獨(dú)立面對(duì)世界，建立自己的信心，能發(fā)出自己的聲音，相信自己有改變世界的力量。
此外，哈佛的教育絕不局限于課堂，他們最為提倡的是家庭教育，將對(duì)孩子的教育滲透進(jìn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。本書(shū)就是希望能為各位家長(zhǎng)們撥開(kāi)教育的迷霧，呈現(xiàn)出哈佛最為清晰的教育藍(lán)圖。
在中國(guó)，許多家長(zhǎng)，特別是一代新興中產(chǎn)階級(jí)的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的未來(lái)充滿了夢(mèng)想，夢(mèng)想著下一代能擁有一個(gè)自己不可企及的，甚至難以想象的美好人生。但是，在這個(gè)日趨全球化的時(shí)代里，我們不能期待孩子靠著中國(guó)傳統(tǒng)教育或者家長(zhǎng)潛移默化中已經(jīng)根深蒂固的教育觀念來(lái)創(chuàng)造一個(gè)不一樣的人生。對(duì)孩子美好未來(lái)的夢(mèng)想如果不以一個(gè)嶄新的教育為起點(diǎn)，將永遠(yuǎn)停滯不前。
中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是權(quán)威式的，要求死記硬背。過(guò)早逼迫式的死記硬背也許會(huì)使孩子在教育的早期領(lǐng)先于他人，讓家長(zhǎng)獲得暫時(shí)性的滿足，但日后孩子會(huì)非常容易厭學(xué)，成績(jī)往往落后于那些游戲中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子。而“哈佛教育法則”提倡平等，要求父母和老師通過(guò)提問(wèn)、討論的方式，培養(yǎng)孩子的品格和能力，幫助他們主動(dòng)吸收知識(shí)，讓他們自發(fā)地提高理解力、分析力、感受力和表達(dá)力。
哈佛的教育讓孩子一生下來(lái)，父母就要做孩子的朋友，甚至可以說(shuō)是重新變?yōu)楹⒆�，和他一起去成長(zhǎng)，一起去接受教育——包括自我教育和互動(dòng)教育。換言之，這里的哈佛首先是我們自己，是作為父母的我們，父母必須用心引導(dǎo)和教育孩子。父母要用心給孩子創(chuàng)造一種很好的哈佛氛圍，幫助孩子利用各種盡可能好的受教育、訓(xùn)練和熏染的機(jī)會(huì)，讓孩子首先培養(yǎng)出哈佛素質(zhì)。每個(gè)孩子都有自己的不同潛能和特點(diǎn)，關(guān)鍵是父母必須用心地觀察、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，不要錯(cuò)過(guò)發(fā)展這些潛能的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)于孩子的教育不應(yīng)該是千篇一律的，中國(guó)的大課堂和統(tǒng)一的培養(yǎng)方式容易扼殺孩子的潛能，家長(zhǎng)必須通過(guò)成熟的家庭教育來(lái)彌補(bǔ)這一不足。
哈佛的“神童”是怎樣煉成的
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納說(shuō)：“每個(gè)孩子都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，而每一種智能強(qiáng)項(xiàng)的充分培育和發(fā)展都能導(dǎo)向成功。”
到目前為止，哈佛共出過(guò)8位美國(guó)總統(tǒng)，40名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和30名普利策獎(jiǎng)獲得者。此外，還出了一大批知名的學(xué)術(shù)創(chuàng)始人、世界級(jí)的學(xué)術(shù)帶頭人、文學(xué)家、思想家，如諾伯特·德納、拉爾夫·愛(ài)默生、亨利·梭羅、亨利·詹姆斯、查爾斯·皮爾士、羅伯特·弗羅斯特、威廉·詹姆斯、杰羅姆·布魯納、喬治·梅奧等。著名外交家、美國(guó)前國(guó)務(wù)卿亨利·基辛格也出自哈佛。我國(guó)近現(xiàn)代，也有許多科學(xué)家、作家和學(xué)者曾就讀于哈佛大學(xué)，如胡剛復(fù)、竺可楨、楊杏佛、趙元任、陳寅恪、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、梁思成、江澤涵等。
而耶魯大學(xué)也一樣擁有眾多杰出的校友：美國(guó)兩位前總統(tǒng)都是耶魯大學(xué)校友，喬治·布什是耶魯著名的秘密團(tuán)體骷髏會(huì)的一員，克林頓與他的夫人希拉里就是在耶魯?shù)膱D書(shū)館里認(rèn)識(shí)的。著名影星朱迪·福斯特、《時(shí)代周刊》的著名專(zhuān)欄作家凱文·翠林都是耶魯人。在耶魯大學(xué)眾多的學(xué)術(shù)精英中，有13位學(xué)者曾榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。
除了這兩所大學(xué)，其他的哈佛盟校也是人才輩出。人們不禁疑惑，究竟是學(xué)校造就了天才，還是天才造就了學(xué)校？下面我們就來(lái)看看哈佛天才的故事。
1914年，美國(guó)一個(gè)年僅15歲的少年從哈佛大學(xué)畢業(yè)了。他的名字叫威廉·詹姆士·塞德?tīng)柶�，是著名心理學(xué)家鮑里斯·塞德?tīng)柶澋膬鹤印?br/> 威廉·詹姆士·塞德?tīng)柶澋膶W(xué)歷非常奇特：他不到兩歲就開(kāi)始接受教育，3歲時(shí)已經(jīng)能用母語(yǔ)流利地讀寫(xiě)了。5歲時(shí)看到家里的骨骼標(biāo)本，又對(duì)人體產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始學(xué)習(xí)生理學(xué)，不久竟然達(dá)到了執(zhí)業(yè)醫(yī)師水平。6歲那年春天，和別的孩子一樣開(kāi)始上小學(xué)。入學(xué)那天上午，他被編在一年級(jí)，可是到了中午，他母親去學(xué)校接他時(shí)，他已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了。就在這一年，他完成了小學(xué)的全部課程。第二年，7歲的他打算上中學(xué)，因?yàn)槟挲g不夠，學(xué)校不收，他只好在家自學(xué)，主要是學(xué)高等數(shù)學(xué)，語(yǔ)言學(xué)他早就學(xué)過(guò)了。
一年以后，他滿了8歲，終于被中學(xué)錄取。他的各科成績(jī)都很優(yōu)秀，數(shù)學(xué)更是出類(lèi)拔萃，所以沒(méi)多久，學(xué)校就同意他不再上數(shù)學(xué)課，并且協(xié)助老師批改其他同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)。不僅如此，他還在中學(xué)期間編寫(xiě)了天文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法和拉丁語(yǔ)語(yǔ)法的教科書(shū)。不久，由于中學(xué)課程已無(wú)須再學(xué)，他就退學(xué)了。
這位小神童很快就出了名，很多人專(zhuān)門(mén)從各地趕來(lái)考他，結(jié)果他的表現(xiàn)比傳說(shuō)中的更令人驚訝。比如，麻省理工學(xué)院的一位教授，用自己在德國(guó)讀博士時(shí)感到頭疼的難題來(lái)考他，沒(méi)想到他很快答了出來(lái)。這一年，他才9歲。
在隨后的兩年里，他還是在家自學(xué)。11歲時(shí)，他考進(jìn)了哈佛大學(xué)。入學(xué)后不久，他就能講解四維空間這樣的數(shù)學(xué)難題了，這使教授們大為驚訝。他父親塞德?tīng)柶澆┦吭凇短觳排c俗物》一書(shū)中，寫(xiě)到他12歲時(shí)的情況：
他今年才12歲，卻擅長(zhǎng)連不少學(xué)者都感到頭痛的高等數(shù)學(xué)和天文學(xué)，還能用希臘語(yǔ)背誦《伊利亞特》和《奧德賽》等名著。他精通古希臘文，在讀埃斯庫(kù)羅斯、索�？死账�、歐里庇得斯、阿里斯托芬等人的作品時(shí)，就像其他孩子讀《魯賓遜漂流記》那樣輕松自如。他還精通比較語(yǔ)言學(xué)和神學(xué)，同時(shí)還熟讀了邏輯學(xué)、古代史、美國(guó)史等書(shū)籍，并熟悉美國(guó)的政治和憲法。
1914年，塞德?tīng)柶澮詢(xún)?yōu)異的成績(jī)從哈佛大學(xué)畢業(yè)了，隨即在該校研究生院攻讀博士學(xué)位。這一年，哈佛大學(xué)還出了兩個(gè)像塞德?tīng)柶澞菢拥男‘厴I(yè)生。一個(gè)叫阿道夫·伯利，是塔夫托大學(xué)神學(xué)教授伯利博士的兒子。他是13歲半進(jìn)入哈佛大學(xué)的，比塞德?tīng)柶澤酝硪稽c(diǎn)，但他只用了3年時(shí)間就讀完了4年的課程，畢業(yè)后在該校學(xué)習(xí)法學(xué)。
另一個(gè)叫諾伯特·威納，是哈佛大學(xué)斯拉夫語(yǔ)教授威納博士的兒子。他上大學(xué)比塞德?tīng)柶澾�早，10歲就考入了塔夫托大學(xué)，14歲大學(xué)畢業(yè)，隨后考入哈佛大學(xué)研究生院。同樣在1914年，年僅18歲的威納就順利地獲得了哲學(xué)博士學(xué)位。
看了上述幾個(gè)事例，大家也許會(huì)想，這就是人們說(shuō)的神童。不過(guò)古話說(shuō)，10歲是神童，15歲是才子，過(guò)了20歲就是凡人。這幾個(gè)風(fēng)華正茂的年輕人，難道再過(guò)幾年都會(huì)成為普通人？其實(shí)，這種想法是沒(méi)有根據(jù)的。他們過(guò)人的才能絕不是偶然產(chǎn)生的，而是得益于科學(xué)的教育。有一個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明這一點(diǎn)，威納和伯利的兄弟姐妹都接受了同樣的教育，因而有著同樣的學(xué)歷。伯利的姐姐麗娜，15歲就考入了拉德克利夫女子大學(xué)，1914年和伯利同期畢業(yè)。他的妹妹米勒姆和弟弟魯?shù)婪�，分別在14歲和15歲考入大學(xué)；威納的兩個(gè)妹妹，康斯坦斯和貝爾特，都在14歲考入了拉德克利夫女子大學(xué)。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納說(shuō)：“每個(gè)孩子都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，而每一種智能強(qiáng)項(xiàng)的充分培育和發(fā)展都能導(dǎo)向成功�！边@就是說(shuō)，每個(gè)孩子都可以成為天才，或者說(shuō)每個(gè)孩子都是潛在的天才，關(guān)鍵在于父母的引導(dǎo)和教育。
在哈佛大學(xué)的圖書(shū)館里，有一本珍貴的藏書(shū)《卡爾·威特的教育》，里面講述了德國(guó)法學(xué)家卡爾·威特的父親是如何對(duì)他進(jìn)行教育的。他生于1800年，出生地是哈勒附近一個(gè)叫洛肖的村莊。他的父親也叫卡爾·威特，是村里的牧師。老威特還沒(méi)有孩子的時(shí)候就有了一個(gè)信念——孩子必須從嬰兒時(shí)期開(kāi)始教育。用他自己的話說(shuō)，當(dāng)嬰兒出現(xiàn)智力的曙光時(shí)，教育就應(yīng)該開(kāi)始了。如果能做到這一點(diǎn)，普通兒童也可以變得才智過(guò)人。
后來(lái)，他有了一個(gè)孩子，但很快就夭折了。小威特是他第二個(gè)孩子。小威特在嬰兒時(shí)期顯得特別癡呆。殘酷現(xiàn)實(shí)使這個(gè)牧師一度非常傷心，他曾這樣說(shuō)：“我有什么罪，上帝給了我這么個(gè)傻孩子？”鄰居們雖然嘴上勸他“想開(kāi)點(diǎn)”，但心里都認(rèn)為小威特的確是個(gè)傻子，事實(shí)上，他們?cè)诒澈笠彩沁@么說(shuō)的。但老威特并沒(méi)有絕望，他開(kāi)始認(rèn)真地按自己的計(jì)劃對(duì)小威特進(jìn)行教育。出人意料的是，正是這個(gè)傻孩子，不久就讓鄰居們驚訝不已。小威特8歲時(shí)就學(xué)會(huì)了德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)6種語(yǔ)言，并擅長(zhǎng)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)，數(shù)學(xué)尤其出色。他9歲那年，考入了萊比錫大學(xué)。1814年4月，還不到14歲的他就發(fā)表了數(shù)學(xué)論文，并被授予哲學(xué)博士學(xué)位。時(shí)隔兩年，他剛滿16歲，又被授予法學(xué)博士學(xué)位，并被柏林大學(xué)聘為法學(xué)教授。一個(gè)傻孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃兂闪颂觳�，這就是教育的魅力。
諾伯特·威納的父親是哈佛大學(xué)的教授，他就是讀了《卡爾·威特的教育》之后，對(duì)威納兄弟進(jìn)行早期教育的。塞德?tīng)柶澋母赣H畢業(yè)于哈佛大學(xué)，也是在讀了這本書(shū)之后對(duì)塞德?tīng)柶澾M(jìn)行教育的。我們不知道伯利的父親和哈佛大學(xué)有什么關(guān)系，但是，從他寫(xiě)的《家庭學(xué)�！泛汀都彝ソ逃穬杀緯�(shū)中，可以清楚地看到，他也是在讀了《卡爾·威特的教育》后對(duì)伯利兄妹進(jìn)行教育的。由此可見(jiàn)，天才并不是偶然的，人為的努力能夠改變孩子的未來(lái)。
哈佛的精英教育融合了哈佛各個(gè)盟校的教育實(shí)踐成果，在兒童教育上更是成為全世界的范本。
自由還是引導(dǎo)，聽(tīng)聽(tīng)哈佛怎么說(shuō)
哈佛的精英教育并非讓孩子完全自由成長(zhǎng)，而是建議對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在尊重孩子的前提下，對(duì)他們進(jìn)行興趣導(dǎo)向，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，盡早對(duì)其進(jìn)行職業(yè)與生存能力的引導(dǎo)。
美國(guó)的教育是否也像他們的社會(huì)一樣自由開(kāi)放，不管孩子，讓孩子自由發(fā)展？這絕對(duì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。美國(guó)的許多政治家，不論是布什還是戈?duì)枺蛘呤强死�、迪恩，如果沒(méi)有從小帶有針對(duì)性的培養(yǎng)，他們根本無(wú)法走進(jìn)哈佛，最后步入美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)階層。
要知道，掌握財(cái)富和地位的美國(guó)上層階級(jí)是絕對(duì)不讓孩子自由發(fā)展的！頭腦清醒、不滿足于現(xiàn)狀的中產(chǎn)階級(jí)中的上層人士也不會(huì)讓孩子自由發(fā)展！在充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界中，他們不但沒(méi)有滿足感，相反卻充滿了危機(jī)感。他們保持著清醒的頭腦，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子從小擁有成功者所必須具備的素質(zhì)。那些表面上看起來(lái)的不作為，譬如孩子摔了不會(huì)把他們扶起來(lái)，讓他們自己面對(duì)挫折，“懶于”伸出援手，等等，都是一種積極的教育。中國(guó)的父母?jìng)儯胍獙W(xué)習(xí)美國(guó)人的精英教育法則，首要的便是澄清這一觀點(diǎn)——讓孩子自由成長(zhǎng)！這絕對(duì)是一種對(duì)美國(guó)精英教育的認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
哈佛校友隆重舉辦畢業(yè)十周年宴會(huì)，邀請(qǐng)了很多高中畢業(yè)生和他們的家長(zhǎng)參加。這次校友會(huì)出動(dòng)了不少老校友，還專(zhuān)門(mén)從遠(yuǎn)在新澤西州的校本部調(diào)來(lái)幾位在校大學(xué)生當(dāng)說(shuō)客，目的在于動(dòng)員優(yōu)秀的高中畢業(yè)生選擇哈佛大學(xué)。
晚宴開(kāi)始之前，盛裝的男女主賓們聚在一起，興致勃勃地交談著。在這其中，有位白人學(xué)生的父親是律師，這個(gè)學(xué)生表示，在他本科畢業(yè)后，也將選擇法學(xué)院。他對(duì)大家說(shuō)，他還有一個(gè)哥哥，也是哈佛的學(xué)生，今年夏天就畢業(yè)了，學(xué)的是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。他的媽媽在一旁馬上補(bǔ)充道：“哥哥在哈佛這四年，只有一次得過(guò)B，在校的平均成績(jī)GPA超過(guò)3.9�！弊屓梭@奇的是，父親聽(tīng)了，馬上又補(bǔ)充道：“是3.97，而且現(xiàn)在已經(jīng)接到好幾個(gè)法學(xué)院的錄取通知，已經(jīng)決定了，秋季開(kāi)學(xué)就去上紐約大學(xué)法學(xué)院�！焙茈y想象，讓孩子自由發(fā)展的美國(guó)家庭能夠如此清晰地記得孩子的本科成績(jī)，這在中國(guó)也未必可能。
美國(guó)的精英階層其實(shí)都在以一定的方式培養(yǎng)著他們的孩子。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)艾琳娜·卡根的父親是律師；耶魯大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的父親也是耶魯法學(xué)院的教授；哥倫比亞法學(xué)院院長(zhǎng)的父親同樣是該法學(xué)院的教授；最高法院大法官金絲帕格的丈夫、兒子、女兒都是律師。
這么多成功律師的孩子，鮮有不當(dāng)律師的。這讓人更加確信了美國(guó)的家庭教育對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響之強(qiáng)大。
曾經(jīng)有調(diào)查顯示，美國(guó)大學(xué)生只有不到20%的人承認(rèn)，他們的職業(yè)發(fā)展是受了父母的影響。于是很多人因此認(rèn)為，美國(guó)人都是任由孩子自由發(fā)展的。但是，這是一種美國(guó)文化宣傳的麻醉劑。雖然大多數(shù)的美國(guó)父母是任由孩子自由發(fā)展的，但是，理智的中上階層美國(guó)家庭并不像人們想象的那樣。在那些出身于政、商、醫(yī)、法家庭背景的哈佛朋友中，只有極少數(shù)人大學(xué)畢業(yè)后沒(méi)有選擇政、商、法、醫(yī)的專(zhuān)業(yè)。他們大多數(shù)都是在進(jìn)入大學(xué)以前就有了明確的目標(biāo)，而后基本沒(méi)有什么改變。
在中國(guó)，父母喜歡包辦孩子的一切，告訴孩子什么是該做的，什么是不該做的，眼睛死死地盯著孩子的成績(jī)，孩子成年前的教育都圍繞著一個(gè)目標(biāo)——高考。只求將孩子送進(jìn)大學(xué)，卻不考慮孩子的興趣、特長(zhǎng)與志向。而美國(guó)精英教育中對(duì)孩子的“包辦”與中國(guó)的“包辦”是不一樣的，美國(guó)的精英教育思考的不是能夠在考試中拿高分，而是盡可能地開(kāi)發(fā)他們的潛能，以尊重孩子為前提，幫助他們?cè)缭鐦?shù)立人生理想，培養(yǎng)孩子的職業(yè)與生存意識(shí)。
所以，對(duì)于中國(guó)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)出一個(gè)未來(lái)社會(huì)的精英，就應(yīng)該把對(duì)孩子的培養(yǎng)從“分?jǐn)?shù)高于一切”轉(zhuǎn)到幫助孩子做好人生長(zhǎng)期規(guī)劃上。在孩子最初的十幾年里，幫助孩子設(shè)立一個(gè)或者幾個(gè)人生目標(biāo)是很有必要的。雖然在成長(zhǎng)旅程中，許多人會(huì)因?yàn)榉N種原因改變自己的人生軌跡，但有一個(gè)大致的人生方向，比迷茫過(guò)完高中，迷茫選擇專(zhuān)業(yè)，倉(cāng)促培養(yǎng)自己的職業(yè)技能好得多。從小樹(shù)立人生目標(biāo)，家長(zhǎng)和孩子可以及時(shí)找出現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)間的差距，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)。
讓孩子成人以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)的知識(shí)、技能，才開(kāi)始訓(xùn)練本該長(zhǎng)期培養(yǎng)起來(lái)的與職業(yè)有關(guān)的素質(zhì)，難免會(huì)使孩子在越來(lái)越殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中落敗，使孩子屢屢遭受精神創(chuàng)傷，這才是失敗的教育，讓孩子們?cè)阢露羞x擇了讓他們厭惡一生的工作，這也是失敗的教育。在孩子尚小的時(shí)候，不妨引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向與職業(yè)目標(biāo)，在促進(jìn)孩子具有廣泛的愛(ài)好與知識(shí)面的同時(shí)逐步培養(yǎng)其對(duì)某些專(zhuān)業(yè)的興趣，這才是我們應(yīng)該向教育精英們學(xué)習(xí)的。不要再把美國(guó)崇尚“自由獨(dú)立”的口號(hào)掛在嘴邊了，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，“自由獨(dú)立”只是方法問(wèn)題，而不是原則。
有的人因?yàn)閺男](méi)有奮斗目標(biāo)，于是將人生最寶貴的童年和青少年時(shí)光浪費(fèi)掉了；有的人有了理想和目標(biāo)，卻不進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，采取持之以恒的行動(dòng)，反而將理想束之高閣。這些都是我們家長(zhǎng)需要注意和改變的。
參照世界先進(jìn)的教育目標(biāo)，參照哈佛的精英教育理念，結(jié)合社會(huì)資源和環(huán)境，在孩子們幼小時(shí)就幫助他們規(guī)劃未來(lái)、設(shè)計(jì)人生，是這個(gè)時(shí)代的家長(zhǎng)們應(yīng)該作出的抉擇。
什么？教育也會(huì)扼殺孩子的天賦
哈佛大學(xué)的研究表明，對(duì)孩子的天賦越早進(jìn)行開(kāi)發(fā)，孩子成為天才的可能性越會(huì)增加。因此，對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)必須杜絕天賦遞減。
美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家在2009年公布的一項(xiàng)研究成果中說(shuō)，5歲的兒童都是天生的數(shù)學(xué)家，在沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的教育或教授相關(guān)知識(shí)的情況下，他們也能自己掌握數(shù)字抽象概念和算術(shù)法則。人們相信有數(shù)學(xué)天賦的兒童，不是循規(guī)蹈矩教出來(lái)的。當(dāng)學(xué)齡前兒童面對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他們能不用指導(dǎo)而自己回答出大部分。
由此可見(jiàn)，在學(xué)齡前對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，就不會(huì)扼殺孩子的天賦，從而讓孩子成為天才的可能性增加。既然每個(gè)孩子都可以成為天才，或者說(shuō)每個(gè)孩子都是潛在的天才，那么開(kāi)發(fā)孩子潛能的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？哈佛教育告訴我們：潛能開(kāi)發(fā)越早越好！因?yàn)樵谌艘簧闹橇Πl(fā)展中，存在一個(gè)絕對(duì)的真理——天賦遞減原則。
比如說(shuō)，生下來(lái)具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當(dāng)?shù)慕逃�，將�?lái)就可以具有100分的能力；如果從5歲開(kāi)始教育，即使是非常理想的教育，將來(lái)也只能具有80分的能力；如果從10歲開(kāi)始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說(shuō)，教育得越晚，兒童與生俱來(lái)的潛能就發(fā)揮得越少。這就是兒童潛能遞減規(guī)律。但是，中國(guó)的父母在孩子們年幼時(shí)，注意力僅僅集中在孩子們的衣食冷暖上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是長(zhǎng)大后的事，在小學(xué)之前完全忽略掉兒童的啟蒙教育。實(shí)際上，這是一種資源的浪費(fèi)，家長(zhǎng)們錯(cuò)過(guò)的是將兒童培養(yǎng)成天才的最佳時(shí)機(jī)。
|
